Por una cultura científica Columna del Consejero Editorial: Dr. Felipe Martínez Rizo, Investigador Educativo Para organizar la distribución de contenidos de Ciencias Naturales (CN) en los programas de cada uno de los grados en que se imparte la asignatura, se propone tener en cuenta algunos principios: Agrupación de contenidos en grandes subconjuntos Se trata de los contenidos sobre grandes aspectos del mundo natural, que en el currículo de 2011 se denominan ámbitos : uno sobre desarrollo humano y cuidado de la salud, otro sobre biodiversidad y protección del ambiente; uno más sobre cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos; y otro sobre propiedades y transformaciones de los materiales. Un ámbito más incluye reflexiones sobre el conocimiento científico y tecnológico en la sociedad. Este último no se refiere a un campo de fenómenos en particular; en cambio, lo que tiene que ver con la Tierra y el universo, no se incluye como ámbito por sí mismo, aunque en otros se mencion

  Por una cultura científica Columna del Consejero Editorial: Dr. Felipe Martínez Rizo, Investigador Educativo En la primera entrega de esta columna se señaló que, a diferencia del enfoque tradicional, que se orientaba a iniciar la formación de científicos e ingenieros, hoy se acepta que, en Educación Básica, la enseñanza de Ciencias Naturales (CN) debe buscar más bien dar a todos los futuros ciudadanos las bases de una visión del mundo natural acorde con los aportes de las ciencias. Los contenidos de CN, por otra parte, suelen organizarse en torno a aspectos importantes del mundo natural. El currículo de la RIEB (2011) maneja cuatro ámbitos de este tipo – Desarrollo humano y cuidado de la salud; Biodiversidad y protección del ambiente; Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos; Propiedades y transformaciones de los materiales — y un quinto ámbito que tiene un carácter transversal, Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad. Los programas de CN del

  Andamiajes teórico-pedagógicos Artículo del Director General: Mtro. en Pedagogía Miguel Barragán de León Estudios recientes a través de una encuesta aplicada por la Asociación Mexicana de Internet, arrojó que el 92% de niños y adolescentes en México, consideran este medio como indispensable para ellos. Esta “fiebre” mundial por el Internet ha llevado a Presky (2001) a catalogar a los alumnos de primaria como nativos digitales, mientras que a los docentes como inmigrantes digitales. Mucho se dice que las TIC y el Internet aconsejan a las autoridades educativas de todos los países a replantear los paradigmas de la enseñanza por los propios de un mejor aprendizaje. La actual experiencia de las clases a distancia para el nivel básico (preescolar, primaria y secundaria) resignifica ese nuevo modelo pedagógico (educar para aprender), lo que implica la formación de herramientas que incidan en el autodidactismo, el control de aprendizaje y el pensamiento crítico. Desde hace más de diez añ

  Andamiajes teórico-pedagógicos Artículo del Director General: Mtro. en Pedagogía Miguel Barragán de León Toca el turno al estudiante de 13 a 15 años de edad, es decir al “secundariante”, iniciemos este texto del Blog  El Educador Reflexivo   con dos preguntas:   ¿Cuáles son algunos rasgos distintivos del adolescente? y ¿Cómo podemos, en la cotidianeidad, docente y padres de familia colaborar en el desarrollo de tales rasgos?  Inhelder y Piaget (citados por Barragán de León, Los Medios en la Formación Docente , p.56) consideran los siguientes rasgos: a) emplea el razonamiento, no solo sobre lo real, sino también sobre lo posible; b) combinatoria o capacidad para combinar elementos que, ante una situación dada, nos permite producir todos los casos posibles; c) utiliza estrategias, como ir variando un factor cada vez; d) utiliza un razonamiento sobre lo posible o razonamiento verbal; e) emplea la lógica de proposiciones o lógica verbal, fundada en combinatoria.     Bien que las