Tras la investigación educativa Artículo del Asesor Académico: Dr. Efraín Alcalá López Parte de la misión que tiene el Blog   El Educador Reflexivo , es generar espacios para la discusión en torno a temáticas asociadas a la educación que pueden resultar significativas en la práctica educativa. Por ello, el interés de compartir a los lectores los esfuerzos que diversos actores e instancias realizan por estudiar diversas temáticas del campo de la educación, cuyos resultados y directrices muchas veces quedan limitados a un público muy restringido, o quedan encerrados en las bibliotecas de las universidades donde se generan.  En esta entrega me quiero referir al evento denominado: 4ª Reunión Estatal “Uso de Resultados de Investigaciones Educativas para el Diseño de Estrategias de Mejora” , organizado por el Instituto de Educación de Aguascalientes, los días 18 y 19 de noviembre, con dos modalidades de acceso: como ponentes y como asistentes.  El evento se realizó de manera vi...

  Evaluación para todos Columna del Consejero Editorial: Dr. Felipe Martínez Rizo, Investigador Educativo Hecha la evaluación, hay que informar de sus resultados a los interesados (dar retroalimentación): a los alumnos mismos, desde luego, pero también a los padres y madres de familia.  Esto aplica sea cual sea la forma en que se haya hecho la evaluación: siempre hay retroalimentación de algún tipo. También si sólo tiene propósitos sumativos, e incluso en las formas más primitivas. El maestro que aplicaba un castigo corporal, por ejemplo dando reglazos en las palmas de las manos a quienes respondieran equivocadamente una pregunta, les estaba dando retroalimentación, y de hecho era perfectamente transparente a los así castigados que habían respondido incorrectamente. Desde luego esa forma de retroalimentar a los alumnos no es adecuada, pues además de que hoy los castigos corporales se consideran en general inaceptables, no ayudan a que los afectados sepan cómo mejorar su desemp...

  Evaluación para todos Columna del Consejero Editorial: Dr. Felipe Martínez Rizo, Investigador Educativo En la entrega anterior se presentan limitaciones de la forma en que los docentes suelen evaluar el aprendizaje de sus alumnos. Se advierte que las fallas se deben, en parte, a lagunas de la formación inicial, en la que se trabaja poco el tema de evaluación, a veces siguiendo ideas obsoletas como las de calificar por curva .  Esta expresión remite a lo que se llama calificar con referencia a una norma estadística , que implica comparar el rendimiento de un alumno con el de los demás, para luego asignar la calificación máxima (10) al alumno o alumnos de mejor desempeño, sea cual sea este, y las notas siguientes (9, 8, 7…) a los demás, cuidando que la mayoría tenga la calificación intermedia (8), un número menor 7 y 9, y unos cuantos 10 (los mejores) y 6 (los de menor rendimiento). En unos casos las políticas establecen que no se debe dar calificación reprobatoria (5) a nadie...

  Evaluación para todos Columna del Consejero Editorial: Dr. Felipe Martínez Rizo, Investigador Educativo En la escuela evaluar quiere decir calificar: asignar una nota a cada estudiante, en ciertos momentos predeterminados (antes bimestralmente, ahora trimestralmente), con base en alguna forma de valorar su rendimiento. En nuestro sistema educativo la nota debe ser numérica, de 0 a 10. ¿Cómo cumplen las maestras y los maestros esas disposiciones?  Según una investigación hecha en varios países de América Latina, algunos maestros mexicanos reportaron prácticas como estas: Las calificaciones del examen las registro en mi lista y ya eso sería una parcial y para la nota total tomo en cuenta mi registro con tareas y trabajos; para que al final ya tenga tres calificaciones, las sumo y la sumatoria es el total. Yo doy al examen un valor de siete puntos, y los otros tres los baso en una escala que llevo, que considera los trabajos y otros puntos, asistencia, disciplina, puntualidad, ...

  Por una cultura científica Columna del Consejero Editorial: Dr. Felipe Martínez Rizo, Investigador Educativo Estrategias tradicionales  En las clases de Ciencias Naturales (CN) suelen predominar estrategias como estas: Exposición del tema por el docente, eventualmente con apoyo de algún tipo de material audiovisual (láminas, transparencias, videos). Lectura de algún texto sobre el tema (libro de texto, otros textos, monografías) por parte de los alumnos, que deben copiar o sintetizar lo leído. Realización de una actividad llamada experimento, que muchas veces se reduce a seguir mecánicamente los pasos de una receta.  Es frecuente, en efecto, que la enseñanza de CN se base en la palabra sagrada del docente o en el libro de texto, y consista básicamente en exposiciones magistrales, con el complemento ocasional de observaciones que se manda hacer a los alumnos sin orientación alguna, y de experimentos tipo receta de cocina , supuestamente para iniciar a los alumnos en los...

  Por una cultura científica Columna del Consejero Editorial: Dr. Felipe Martínez Rizo, Investigador Educativo Para organizar la distribución de contenidos de Ciencias Naturales (CN) en los programas de cada uno de los grados en que se imparte la asignatura, se propone tener en cuenta algunos principios: Agrupación de contenidos en grandes subconjuntos Se trata de los contenidos sobre grandes aspectos del mundo natural, que en el currículo de 2011 se denominan ámbitos : uno sobre desarrollo humano y cuidado de la salud, otro sobre biodiversidad y protección del ambiente; uno más sobre cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos; y otro sobre propiedades y transformaciones de los materiales. Un ámbito más incluye reflexiones sobre el conocimiento científico y tecnológico en la sociedad. Este último no se refiere a un campo de fenómenos en particular; en cambio, lo que tiene que ver con la Tierra y el universo, no se incluye como ámbito por sí mismo, aunque en otros se men...